国語科の目標や評価規準・判断基準（ある学校の研究授業から）

　21日に，府内のある小学校で実施された，第３学年の国語の研究授業を見学した。題材は，「おにたのぼうし」であった。子どもたちは，「おにた」の気持ちを汲んで，表現豊かに音読していた。また，一生懸命，文章の読み取りに挑戦していた。それらは，このクラスの子どもたちの国語の力の高まりを示すものであった。
　ところで，授業者が設定した目標は，「手をだらんと下げてふるふるっと，悲しそうに見ぶるいした，おにたの驚きや悲しみに，共感する。＜書く＞＜話す・聞く＞」というものであった。なぜ，「書く」「話す・聞く」なのであろうか。授業者にたずねてみると，その理由は，子どもたちがおにたの心情を想像して，それを「ワークシートに書く」からであり，またクラスで「発表し，交流する」からのようであった。けれども，それら「書く」あるいは「発表する」という活動は，本時では，過程や手段に過ぎない。　さらに，評価規準や判断基準についても，B基準が「おにたの驚き，悲しむ様子を見て思ったことを書くことができる」，A基準が「おにたの驚き，悲しむ様子を見て思ったことを書き，発表することができる」と準備されていた。これも，問題だ。「読む力」の規準・基準でないばかりか，A基準とB基準で，観点が違ってしまっているからだ。
　授業者の考えをよく聞いてみると，どうやら，本時は，「根拠をもって読む」ことが目指されていたし，その妥当性や重層性が判断の基準に据えられていたようだった。だから，指導案の記述が混乱しているだけだったのだが――。ただ，他でも，似たようなケースに遭遇することがある。どうも，国語科の目標や評価の観点（規準や基準）については，学校現場に誤解が少なくないように思う。